\section{Introdução}

A pandemia de COVID-19 trouxe diversos problemas para a sociedade em que vivemos, especialmente na área da 
educação. Discentes e docentes enfrentaram uma série de desafios, como a perda de aprendizado, uma vez que 
muitos não tinham acesso adequado a tecnologias e internet de qualidade, além de não estarem preparados 
para o autogerenciamento e a disciplina que o ensino a distância exige. Houve também problemas relacionados 
à desigualdade digital e à adaptação ao ensino remoto, entre outros. Diante dessa variedade de dificuldades, 
é importante destacar a importância da adaptação ao ensino remoto.

As instituições de ensino, com o objetivo de se adaptar à esse cenário de ensino remoto, foram em busca de 
ferramentas para suprirem a necessidade de comunicação e ensino entre alunos e professores. Ferramentas como 
\textit{Google Classroom, Microsoft Teams e Moodle}, foram muito utilizadas para suprirem essa necessidade. Porém, à que custo?

As EdTechs vêm conquistando um espaço cada vez maior nos dias atuais. Elas são empresas ou projetos que 
utilizam tecnologia para melhorar a educação, oferecendo soluções como softwares, plataformas online e 
métodos pedagógicos inovadores. O objetivo é facilitar o acesso ao conhecimento, personalizar o ensino e 
otimizar processos educacionais em diferentes ambientes, como escolas e cursos online. Porém, a que custo? O 
relatório \textit{Problems with data governance in UK schools: the cases of Google Classroom and ClassDojo} 
\cite{data-governance-in-uk-schools} realizado pela Digital Futures Comission (DFC) constatou que serviços como 
o \textit{Google Classroom} e \textit{ClassDojo} utilizam de maneira indireta os dados de alunos e professores 
que fazem uso de suas plataformas. O próprio relatório cita que é quase impossível descobrir quais dados são 
coletados por essas EdTechs. Por exemplo: as políticas do \textit{Google Workspace for Education} mostram os vários 
tipos de dados coletados pela empresa durante o uso do \textit{Google Classroom} por crianças. Uma vez combinados, 
isto é suficiente para construir um perfil completo de cada criança, incluindo a sua identidade, localização, 
biometria, preferências e capacidades. É quase impossível descobrir a natureza e a extensão desta recolha de dados.

A crescente dependência das universidades brasileiras em relação às soluções das GAFAMS (Google, Apple, Facebook, Amazon, Microsoft) 
é também motivo de preocupação devido à possível perda de controle sobre dados sensíveis e estratégicos. Segundo o 
\textit{mapeamento das instituições públicas de ensino superior brasileiras que utilizam ou não alguma solução das GAFAMS}
\cite{gafams-brazil-usage} realizado pelo \textit{Observatório Educação Vigiada}, 72\% das instituições brasileiras 
utilizam soluções da Google e 8\% optam pelas soluções da Microsoft, o que mostra um claro domínio dessas 
empresas estrangeiras no cenário educacional do país. Essa concentração em plataformas controladas por grandes 
corporações estrangeiras levanta questões sobre a privacidade, segurança e soberania dos dados das instituições de 
ensino, destacando a importância de buscar alternativas que promovam a autonomia tecnológica e a proteção dos interesses nacionais.

Além do cenário da fragilidade de dados, há também a questão da usabilidade do sistema. \textit{Google Classroom} e 
\textit{Microsoft Education}, foram pensados para atender o maior número de casos de uso possíveis, o que pode gerar 
um efeito colateral em não suprir os casos de uso específicos das instituições de ensino que os utilizam. Podemos 
explicitar um desses casos de uso específico como o cenário onde uma atividade atribuída aos alunos pertence a mais 
de uma disciplina, as chamadas atividades interdisciplinares. Nesse cenário, todo o processo de entrega da atividade 
é feito de maneira duplicada. Não somente os casos de uso por parte dos discentes sofrem com a generalização das 
funcionalidades de tais sistemas, mas principalmente os docentes. Utilizar uma ferramenta que atende às necessidades 
específicas e que consequentemente facilita a gestão de aprendizado dos discentes pelos docentes é algo de grande 
valor para a sociedade acadêmica.

Tendo em vista a proteção dos dados das pessoas, a melhora da usabilidade e a flexibilidade de evolução e adaptação 
das funcionalidades de uma plataforma de ensino para o IFMG, propõe-se a criação do IF Salas: uma plataforma de ensino 
para o IFMG de código aberto. O IF Salas tem como objetivo suprir todas as necessidades citadas anteriormente, além de 
possibilitar a auditoria de todo o código fonte por qualquer pessoa ou instituição interessada, uma vez que seu código 
fonte será disponibilizado publicamente. É importante exaltar que todos os objetivos de melhoria de usabilidade em relação 
às outras plataformas de ensino foram pensadas com base em dados de pesquisas realizadas com docentes e discentes do IFMG, 
o que contribui para a relevância da usabilidade dessa plataforma para a comunidade acadêmica, uma vez que é criado um senso 
de colaboração na instituição de ensino. Inicialmente, o IF Salas será implementado no campus Sabará.